写作教育 · 天津滨海新区

从真实生活出发,写出自己的声音。

我是蒙慧老师。30多年一线教学让我越来越相信:孩子不是没有话写,而是需要有人陪他重新看见生活,保护那份真实而独特的表达。

30多年一线教学 6—10人线下小班 塘沽 · 开发区
蒙慧老师在暖色书房中的个人照
“我希望孩子学到的不是一篇作文的答案,而是换一个题目,仍然能够自己观察、思考和表达。”

Learning Path · 课程体系

从敢写,到会观察,
再到写出自己

三个阶段不是互相分开的课程,而是一条逐步生长的写作路径。观察、思考、表达与修改,始终贯穿其中。

01

FOUNDATION · 基础表达

小小作家

解决“怎么写”

把写作拆成能够练习的小能力,从声音、动作、场景与人物开始,让孩子先敢写、再会写。

第5期正在招募
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先敢写,再会写。

把写作拆成10项可以看见、可以练习的基础能力,降低动笔门槛,让孩子从一次次小突破里建立信心。

  • 声音捕捉、动作分解、五感综合、情感具象
  • 场景速写、人物特写与材料安排
  • 从删、换、调、增开始学习修改
02

OBSERVATION · 真实观察

小小观察家

解决“写什么”

打开微距、多感、动态、关联与提问五副“观察眼镜”,从生活中找到真实、具体的写作材料。

第2期正在招募
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先真正看见,才有东西可写。

14课进阶设计,帮助孩子把生活中的发现转化为自己的写作素材。

  • 用五副“观察眼镜”发现被忽略的细节
  • 经历观察、写作、再观察、再写的循环
  • 整理观察日志,把真实发现写成完整文章
03

VOICE · 自主表达

小小思想家

写出自己的声音

学习选择、安排与表达,让文章不只写得完整,更能说出孩子真正想说的话。

仅面向现有学员
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从写得完整,走向写出自己。

面向完成前两阶段训练的小学高年级学生,用选择、安排与风格三把钥匙,帮助孩子形成自己的表达。

  • 从很多细节里选择真正重要的内容
  • 用详略、重排与留白形成文章重点
  • 尝试不同语气与视角,找到自己的声音
小学感知与具象表达

看见细节,积累真实材料,把感受说清楚。

初中逻辑建构

从散点观察走向有顺序、有关系的表达。

高中思辨表达

形成观点,理解复杂问题,表达独立判断。

蒙慧老师在课堂活动中分享

Meet Menghui · 认识蒙慧老师

先成为读者和写作者,
再站在孩子面前。

我长期站在小学语文课堂里,也一直在重新学习怎样观察、阅读和写作。孩子怕写,常常不是因为懒惰,而是他不知道从哪里开始,也担心自己的发现“不对”。

所以,我愿意先慢下来。和孩子一起看一片叶子的正反面,听一张纸在不同动作下发出的声音,追问一个细节为什么发生。写作的材料,就藏在这些真实而具体的时刻里。

真实观察刻意练习师生同写持续反馈

Four Beliefs · 四个坚持

课程怎样一点点
落到孩子的笔下

01

写作源于生活

先有真实的观察与感受,再谈怎样组织语言。

02

朴实胜过华丽

用具体细节代替空洞口号,用孩子自己的话写孩子真正相信的事。

03

能力需要刻意练习

每次只练一个清晰目标,让小突破慢慢积累成独立表达能力。

04

教师必须亲自示范

我自己阅读、观察、写作,也让孩子看到文字怎样从发现走向成形。

蒙慧老师在结营活动中与孩子和家长分享

In the Classroom · 真实课堂

不是把答案交给孩子,而是陪孩子找到自己的答案。

每一次练习只聚焦一个清晰目标;每一份作品都保留孩子自己的发现。我会示范、追问、反馈,也会和孩子一起读、一起观察、一起修改。

先看孩子做了什么从观察卡、课堂练笔和原稿里的真实内容开始。
区分独立与提示有提示后完成的表现,不直接判为独立掌握。
留下下一步支持反馈帮助教师决定下一课应该怎样支持。

Classroom Moments · 课堂现场

看见课堂真实发生,
也看见孩子慢慢生长

观察、阅读、落笔、交流与修改,不是五个孤立的环节。它们在一次次真实活动中彼此连接,最终成为孩子能够带走的表达能力。

孩子们围坐长桌安静完成课堂练笔
安静落笔先把自己看到、听到和想到的具体内容留下来。
蒙慧老师在结营活动中向孩子与家长分享
教师分享向孩子与家长说明学习过程,也让成长有迹可循。
孩子们低头围桌进行写作练习
围桌练笔每次聚焦一个小目标,在写与改之间获得具体反馈。
蒙慧老师在公益课堂中与孩子互动
公益课堂把阅读、诗词和生活观察带到更远的课堂。
01先观察

从生活、自然与阅读中发现可写的材料。

02再表达

用自己的语言,把一个细节说具体、写清楚。

03有反馈

知道这一次已经做到什么,下一步改进什么。

04能迁移

把课堂中学会的方法带到新的观察与写作中。

照片均来自真实课堂与活动现场。网站不标注儿童姓名,并优先选用低头写作、侧面、背影或远景画面。

Jiangxi Field Classroom · 江西送课下乡

走进钓源古村,
在诗词与生活之间相遇

2024年9月27日,我与同行走进江西吉安钓源古村,参加乡村公益教育课堂。课堂从孩子的生活观察出发,围绕“读书何用”展开,通过互动、诵读和表达,让传统文化与真实生活连接起来。

本次公益课堂有30余名小学生参加,活动获“吉州文旅”报道。

Media & Voices · 媒体与同行关注

教育实践,
被认真地看见

“给乡村孩子们打开了一个新世界。”

—— 薛法根老师在活动留言中的评价节选

据蒙慧老师确认;原留言评价的是两位教师共同开展的乡村古诗词公益教学。
《天津教育报》报道

我参与开展的博雅书社阅读教育实践,获《天津教育报》2022年5月18日报道。报道题为《引孩童浸诗词意境 为少年润美好心灵》。

2022年5月18日天津教育报《引孩童浸诗词意境 为少年润美好心灵》报道截图
《天津教育报》A2综合新闻版面节选 · 2022年5月18日

Student Writing · 学生作品

《我的太太》

孩子用动作、声音和神态,写出一位九十四岁老人既暴躁又可爱的一面。

学生习作,经蒙慧老师润色
《我的太太》小作者低头认真写作的侧面照片
小作者写作现场
“太太一把夺过来,咬了一大口,然后‘哼’了一声,扭过头去,像个得了胜仗的小孩子。”
阅读完整作品

我有一个太太,今年已经九十四岁了。她的脸小小的,跟一个盘子差不多大,整个人特别瘦,瘦得像缩了水的毛衣,衣服穿在身上都晃荡晃荡的。可别看她瘦,脾气可是出了名的暴躁。

我记得有一次,二爷不让她吃冰棍,说太凉了,对胃不好。太太一听,立马就“炸”了。她的眼睛一下子瞪得圆溜溜的,眉毛往上一挑,嘴巴一撇,然后就开启了“暴躁模式”。太太的嗓门可太大了,她一吼起来,整间屋子都嗡嗡响,像打雷一样。我每次都得赶紧用两只手死死捂住耳朵,因为太太生气的声音,简直就是“河东狮吼”,震得我耳朵都发麻。

她一边吼,一边用手指着二爷,嘴里噼里啪啦地说:“我就吃!我就吃!我都九十四了,还能吃几年?你管得着吗!”说着,她还气呼呼地跺了一下脚,那脚步“咚”的一声,特别响。你根本想不到,一个九十四岁的老太太,跺脚能这么有劲儿。她走路从来不拄拐杖,腰板挺得直直的,走起来“噔噔噔”的,比年轻人还利索。

二爷被她吼得一句话都不敢说,只好乖乖从冰箱里拿出一根冰棍,剥开纸,递过去。太太一把夺过来,咬了一大口,然后“哼”了一声,扭过头去,像个得了胜仗的小孩子,嘴角还偷偷翘了一下。

这就是我的太太,一个很老很老、脾气很暴很暴的人。可不知道为什么,看着她咬着冰棍得意洋洋的样子,我又觉得她有点儿可爱。

Trust Built Over Time · 长久的信任

有些家庭,
会带着第二个孩子再回来。

目前的学员中,有好几位是以前学生的妹妹,也有一对兄妹同时在课堂上学习写作。我们不把它换算成漂亮的百分比,只珍惜一份份真实、持续的选择。

  • 阅读教育实践曾获《天津教育报》报道
  • 乡村公益课堂获“吉州文旅”报道

Enrollment · 当前招生

找到孩子此刻
最需要的一步

Journal · 书苑札记

记录课堂,也记录
一门课程怎样生长

这里保存教学思考、真实课堂记录与公益教育故事,让每一步实践都有来处。

01
教学理念 · Teaching Philosophy

从真实生活出发,写出自己的声音

写作不是套用模板,而是一个孩子用自己的眼睛看见生活,再用自己的语言与世界对话。

孩子不是没有话写

很多孩子一听到“写作文”就发愁:不知道写什么,担心写得不够好,于是开始寻找模板、堆砌词语。久而久之,写作成了一种心理负担。

我更愿意从生活开始。桌边的一次对话、窗外的一阵雨、家人的一个动作,都可以成为写作的源头。老师要做的,是帮助孩子看见那些原本被忽略的细节。

朴实、准确,比华丽更重要

真实的细节往往比抽象的赞美更有力量。与其写“妈妈很爱我”,不如写清楚她当时做了什么、说了什么,孩子的身体和心里又发生了怎样的变化。

02
课堂记录 · Classroom Notes

从观察发现,到独立表达

观察记录里有很多发现,为什么写成文章时仍会遗漏细节?课堂从真实证据出发继续调整。

先留下真实证据

孩子们会比较物体不同部位的触感,会把动作和声音联系起来,也会补充第一次没有写清楚的信息。每一次发现都会先留在观察卡和课堂练笔里。

我不会把有提示时完成的表现直接判断为独立掌握。课堂记录要区分:孩子自己发现了什么,经过追问又补充了什么。

从罗列细节到选择细节

后续练习不再追求“写得多”,而是要求孩子选一处,把动作、条件和变化写清楚。观察的目的不是装满一张表,而是为真正的表达找到材料。

03
公益课堂 · Public Classroom

走进钓源古村:在诗词里重新回答“读书何用”

2024年9月,我与同行走进江西吉安,为乡村孩子带去一堂从生活观察出发的传统文化课。

从孩子的生活观察出发

课堂围绕“读书何用”展开,从欧阳修诗词中的智慧出发,引导孩子分享自己的日常观察,再回到古诗词的生活描写中。

互动、诵读和交流,让传统文化不只是需要背诵的知识,也成为孩子理解生活、提出问题的一条路径。

让阅读抵达更远的地方

这次课堂有30余名小学生参加,其中过半是附近乡村的留守儿童。活动后来获“吉州文旅”报道。

WeChat · 微信咨询

先聊聊孩子,
再决定适合哪一步。

添加蒙慧老师微信,可以咨询孩子目前的写作情况、课程安排与报名信息。网站不公开价格、具体时段和剩余名额,以当次沟通为准。

6—10人小班每周两次 · 每次两小时
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